介入反應模式(Responsiveness to Intervention, RTI)－開心、快活

一、緣起

美國自1975 年IDEA法案(身心礙者教育法案)對學障給予法定的定義之後，全美每年約有200 至300萬的輕度障礙學童接受特殊教育服務，另約有百分之15 至20 有特殊需求的學生是在普通教育中學習。由於鑑定學習障礙的標準 - 學業成就與智力測驗的差異公式 - 頒佈以來飽受批評與爭議，所以在2001年美國教育部成立國家學障研究中心(National Research Center on Learning Disabilities, NRCLD)重新研究鑑定學習障礙的方式。

從成立這個研究中心開始進行研究與調查之後，新的學障鑑定標準 - 介入反應模式(Responsiveness to Intervention, RTI) - 在2004年的新的特殊教育法案中於焉產生。

二、RTI介入反應效果模式

傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗與處理(test and treat)進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。

RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

三、以RTI做為鑑定學習障礙的依據，須具備以下所需要的特徵

(一)需要高品質與研究證實有效的班級教學

(二)全面性的篩選(universal screening)

(三)持續的進步評估

(四)具有研究基礎的第二、第三層介入方法

(五)介入階段的進步檢核(monitoring)

(六)詳實的評量(fidelity measures)

Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。
Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

在介入反應模式（The Response to Intervention Model）中強調證據本位教學的是？
(A)第一層教學
(B)第二層教學
(C)第三層教學
(D)各層教學

教甄◆身心障礙組- 102 年 - 新北市立高中職 102 學年度教師聯合甄選特殊教育科目試題 #10172

有關介入反應模式(Response To Intervention, RTI)的敘述，下列哪一項較不適切？
(A) 主要用於學習障礙鑑定
(B) 第一層以全校學生為對象
(C) 第二層以小組方式進行教學
(D) 第三層以密集個別化方式介入

有關介入反應模式（Response to Intervention, RTI）的敘述，下列何者較為適切？
(A) 假定普通教育教師的教學達高品質水準且具實證基礎
(B) 專業人員監測學生在各個支持層級的標準化測驗結果
(C) 學生在資源教室接受一至兩小時密切監測的支持服務
(D) 依教師觀察學生表現的軼事紀錄決定服務的層級

教甄◆身心障礙組- 108 年 - 新北市立高級中等學校108學年度教師聯合甄選-特教：（分散式集中式）試題#76039

目前美國對學習障礙教育提倡RTI模式做為鑑定學生的參考，其全名所指為何？
(A) recess to intervention
(B) response to internet
(C) return to instruction
(D) response to intervention

RTI對學習障礙的鑑定方式，與下列哪一項我國特殊教育法規對學習障礙之鑑定標準最為相似？
(A)智力正常
(B)內在能力有顯著差異
(C)任一基本能力有顯著困難
(D)一般教育所提供之學習輔導無顯著成效

運用介入反應模式（RTI）鑑定學習障礙，可以不需考量以下哪一項標準？
(A) 實際表現與能力（智商）之間的落差程度
(B) 經過初級及次級的介入，仍然沒有成效
(C) 介入的教學課程必須是具有實證的根據
(D) 運用多次、持續性的測量方式來評估學生的進步情形

教甄◆身心障礙組- 100 年 - 國立科學工業園區實驗高級中學100 學年度第一次教師甄試國小特教試題#4761

下列何者係「正向支持行為(positive behavior support, PBS)」與「介入反應模式(response to intervention, RTI)」共同具有的理念／策略？
(A)多層次教學(multitiered instruction, MI)
(B)區分性教學(differentiated instruction, DI)
(C)最少限制環境(least restricted environment, LRE)
(E) 通用課程設計(universal design for learning, UDL)

教甄◆身心障礙組- 100 年 - 新北市立高中職100學年度教師聯合甄選特殊教育科目試題#4744

下列有關「介入反應模式(response to intervention, RTI)」與「正向支持行為(positive behavior support, PBS)」的敘述，何者較為正確？
(A)RTI的處理層次較少
(B)RTI較適用於學業方面的問題
(C)二者皆以「問題解決模式(problem-solving model)」為理論基礎
(D) RTI僅適用於身心障礙學生，PBS則針對所有具行為問題的學生