進步主義係指反對傳統教育的一項改革運動，以杜威(John Dewey)克伯屈(W.H.Kilpatrick)等人為代表，是美國在十九世紀晚期和二十世紀初期一項重大社會-政治改革運動中的一部份，這個運動是由於美國尋求適應劇烈的都市化和工業化而產生的，並因而塑造了當時美國生活的特徵。在教育上主張以民主生活為基礎，亦即基於民有、民治、民享的理想，因此，進步主義深獲歐美著名教育理論家的支持。雖然有些教育家公然宣稱進步教育時代已經過去，可是仍然有不少教育家堅信其思想早已深入當代教育人員的心中，它不僅是一種理想，也是一種教育哲學，誠如羅賓(Alvin D. Lobing)所言：「無庸置疑，在未來仍會從新再致力於此種思想之發展…..在每一時代採取進步教育的形式，就是未來教育改革的先聲。」
進步主義教育在其產生與發展過程中更多地是受杜威的自然哲學的影響，但在不同的階段，各個具有創新思想的進步主義教育家對教育的主張和側重點仍有所不同。其中著名的有被稱為“進步主義教育之父”的帕克及其昆西教學法、進步主義教育創始人杜威和他的芝加哥大學實驗學校、馬利塔·約翰遜及其有機教育學校等。我們將各個進步主義教育家的思想歸納總結為以下幾點：
1．以兒童為中心的學生觀
進步主義教育協會發佈了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀。認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力。認為教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯繫。
2．以生活為內容的課程觀
杜威認為，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造或改組”。生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容，而不是對既有科學知識組成的文理科目的系統學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗。在學校課程中，應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。
3．以解決問題為方法的教學觀
杜威指出，“教學的過程就是培養思維習慣的過程”。依據思維的順序，教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實經驗的情境，使學生在情境內部產生真實的問題，讓學生充分占有學習資料，觀察問題，最後通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動、積極地思考。另外克伯屈的設計教學法也是在問題教學法的基礎上所創設的一種教學方法，其目的在於剋服傳統教學中呆板的課堂教學只註重書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等問題。
4．淡化權威意識的教師觀
進步主義教育者反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用。認為那種由上級的權威者把必須接受的東西傳給下級的接受者所形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上，在很大程度上淡化了傳統教育中教師所具有的權威意識。
5．強調合作精神的學校觀
進步主義教育者認為，學校應該鼓勵學生們合作，教師應該註意培養學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所；社會是一些循著共同的路線、為了共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該採用各種不同形式的活動作業，使兒童通過直接生活進行學習。
進步主義係指反對傳統教育的一項改革運動，以杜威(John Dewey)克伯屈(W.H.Kilpatrick)等人為代表，是美國在十九世紀晚期和二十世紀初期一項重大社會-政治改革運動中的一部份，這個運動是由於美國尋求適應劇烈的都市化和工業化而產生的，並因而塑造了當時美國生活的特徵。在教育上主張以民主生活為基礎，亦即基於民有、民治、民享的理想，因此，進步主義深獲歐美著名教育理論家的支持。雖然有些教育家公然宣稱進步教育時代已經過去，可是仍然有不少教育家堅信其思想早已深入當代教育人員的心中，它不僅是一種理想，也是一種教育哲學，誠如羅賓(Alvin D. Lobing)所言：「無庸置疑，在未來仍會從新再致力於此種思想之發展…..在每一時代採取進步教育的形式，就是未來教育改革的先聲。」
根據「進步主義運動(progressive movement)所倡導的學習觀點，下列描述何者有誤？
(A) 教室教學應該提供豐富的學科知識
(B) 學生的學習應該注重其主動性
(C) 學校是社會縮影
(D) 教室氛圍應該注重民主與合作關係
源自於杜威(Dewey)實驗哲學，主張兒童中心主義的是
(A)進步主義
(B)重建主義
(C)精華主義
(D)永恆主義。
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