開心、快活

區分性教學(Differentiated Instruction)是指教師教學時，根據不同類型的學生需求，調整課程和評量內容與方式，請問下列特性敘述何者不正確？ 
(A)教學過程重視學生學習主體性，而不是以教師為中心的教學。 
(B)學生學習內容、方式和時間，均可視學生需求、能力和興趣調整。 
(C)依學生能力和程度不同，依個別方式進行教學循序漸進。 
(D)教師於教學過程中從事多方面嘗試，對學生學習成效而言具有挑戰性。 

教甄◆學前特教組- 105 年 - 屏東縣105學年度國民小學暨幼兒園教師甄選-學前特教科目#53637

區分性教學以學生為中心，根據每位學生需求，在教學內容、教學程序及教學結果上讓每位學生能夠有效學習。

1.  教學內容：強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用。

2.  教學方式：

(1)多樣的教學方式與學習策略，學生可以有不同的教學進度。

(2)評估學生發展的層次、興趣和學習方式，掌握學生的起點行為，設計適合學生的課程。

(3)依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動。

3.  教材：依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標。

4.  評量方式：多樣化的方式呈現學習成果，包括與學生的談話、課堂討論、對學生的工作觀察或是正式的評量。

針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。

根據（Tomlinson,1999；Winebrenner,1992）發現在學校時實施區分性教學是複雜、費時且難以推動。因為此方法需要：

(一)教師非常的精熟他們的課程。

(二)教師需要廣泛的教學策略與知識幫助學生、教師與課程間找到最合適的方法。

(三)區分性教學在前置評估與事後的記錄也是頗為耗時的。

(四)需要結構化的教室管理和教學察覺與關注於每位學生的需求。

區分性教學的方法

由於每種教學都有其相關的實行方法，當然區分性教學也不例外。Glisan(1993)、Nordlund(2003)和Tomlinson(1999)全都認為區分性教學是允許每位學生能夠思考、學習適合的課業水準和提供學生選擇機會。因此，區分性教學的教學方式也著重於上述層面，其中區分性教學也有其要把握住的原則，以下便列出原則的要點：

(一)質重於量：區分性並不是給一些學生增加學習負擔，而給另一些學生減少學習負擔，如果較優異的學生覺得寫一份作業很輕鬆寫意，那再多給一份作業便無意義，必須清楚了解這些優異學習者優於他人之處，因此必須考慮到學生需要「質」的部份。

(二)適當的期望：不斷的提高期望的水準，讓優異學生可以和自己潛在的能力競爭，另外，當提高對學生的期望時，也要提供足夠的支援讓學生能夠達到目標。

(三)以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的，當學生能發現課程的迷人之處時，學習經驗才是有效的。

(四)適當的評量：教學可以從很多方面看到學生的需求，包括與學生的談話、課堂討論、對學生的工作觀察或是正式的評量，必須透過多樣化的方式，評估學生發展的層次、興趣和學習方式，才能掌握學生的起點行為，設計適合學生的課程。

(五)彈性的分組：當全班都做同樣的活動或分享討論時，可以建立通識的知識，得到溝通的感覺，而一些特別的小組或個人學習，也能讓學生得到不同的學習經驗，所以區分性課程強調彈性的分組。