(1)在教學活動之末或結束之後。
(2)以定期考或測驗的方式。
(2)以定期考或測驗的方式。
- 1月 16 週日 202220:48
總結性評量
- 1月 16 週日 202220:45
K.Dabrowski所提出資優生的數種「過度激動特質」
1.心理動作的過度激動：
說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。
說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。
- 1月 16 週日 202202:38
眼球震顫
所謂眼球震顫，是指眼球有不由自主之顫動現象且無法有效地注視一定點，因此，其視覺清晰度不佳，深度知覺較弱、手眼協調較差。在觀察時需要較多的時間去看和確認事物。另一方面也因視覺掃瞄能力較弱，而降低了閱讀的速度。
造成眼球震顫的成因，一般而言，在出生一歲以內發生眼球震顫，最常見的原因是：視神經萎縮、視神經盤缺損、兩側黃斑部病變、白化症、先天性白內障、高度散光、角膜混濁。因這些原因使得傳達至大腦的視覺刺激有缺損而造成無法發展出正常的反射而發生震顫的現象（楊燕飛，民70）。
班級上若有這樣的視障生，教師可以採取以下的輔導策略：
1.使用閱讀卡
教導生字或新詞時，教師可教導學生使用一張厚紙卡，用刀片在中央切出一長方形的缺口，缺口的大小可分為只容許出現一個字或是一個語詞或是一個句字的長度。眼球震顫的視障生用這種閱讀卡進行閱讀，只能看見「視窗」內的字句，減少他行字句的干擾，以提升閱讀的速度。
2.使用手指或尺定位
眼球震顫的視障生閱讀時會跳字或是跳行的現象，教師可以教導他用手指指著字，逐字逐句地的閱讀或者用尺當作定位線，提供視覺上輔助的線索。
3. 使用改良型尺型放大鏡
此種放大鏡是將原本尺型放大鏡加以變通，在底座四邊加黑框 ，以遮蔽四周可能干擾的背景，並且兼具放大的效果。
4.允許側頭閱讀
眼球震顫的視障生為減低眼球震顫的強度，在閱讀時大多會側著頭，以其最佳的視覺角度來閱讀，原因可能是因為當他側著頭閱讀時其眼球震顫的強度最低，看得比較清楚。所以當學生出現這種「異常」的行為時，不必強迫一定要跟同學一樣，挺直腰桿，以免干擾其閱讀速度。
5.放大考卷，延長作答時間
眼球震顫的視障生因視覺清晰度不佳，考卷要加以放大，以利閱讀。而若是使用答案卡的情形，更由於搜尋上的困難，需要花費更多的時間作答。一般亦建議延長作答時10-15分鐘，時間長短視學生實際情況而定。
6.適時給予關懷
如前所述，因為眼球震顫的視障生會有側著頭閱讀情形，所以容易造成疲倦、緊張壓力等現象。尤其閱讀新教材時，眼球震顫的強度會加劇，所以教師應隨時注意學生的情緒，如有不穩定的時候，適時給予關懷。
造成眼球震顫的成因，一般而言，在出生一歲以內發生眼球震顫，最常見的原因是：視神經萎縮、視神經盤缺損、兩側黃斑部病變、白化症、先天性白內障、高度散光、角膜混濁。因這些原因使得傳達至大腦的視覺刺激有缺損而造成無法發展出正常的反射而發生震顫的現象（楊燕飛，民70）。
班級上若有這樣的視障生，教師可以採取以下的輔導策略：
1.使用閱讀卡
教導生字或新詞時，教師可教導學生使用一張厚紙卡，用刀片在中央切出一長方形的缺口，缺口的大小可分為只容許出現一個字或是一個語詞或是一個句字的長度。眼球震顫的視障生用這種閱讀卡進行閱讀，只能看見「視窗」內的字句，減少他行字句的干擾，以提升閱讀的速度。
2.使用手指或尺定位
眼球震顫的視障生閱讀時會跳字或是跳行的現象，教師可以教導他用手指指著字，逐字逐句地的閱讀或者用尺當作定位線，提供視覺上輔助的線索。
3. 使用改良型尺型放大鏡
此種放大鏡是將原本尺型放大鏡加以變通，在底座四邊加黑框 ，以遮蔽四周可能干擾的背景，並且兼具放大的效果。
4.允許側頭閱讀
眼球震顫的視障生為減低眼球震顫的強度，在閱讀時大多會側著頭，以其最佳的視覺角度來閱讀，原因可能是因為當他側著頭閱讀時其眼球震顫的強度最低，看得比較清楚。所以當學生出現這種「異常」的行為時，不必強迫一定要跟同學一樣，挺直腰桿，以免干擾其閱讀速度。
5.放大考卷，延長作答時間
眼球震顫的視障生因視覺清晰度不佳，考卷要加以放大，以利閱讀。而若是使用答案卡的情形，更由於搜尋上的困難，需要花費更多的時間作答。一般亦建議延長作答時10-15分鐘，時間長短視學生實際情況而定。
6.適時給予關懷
如前所述，因為眼球震顫的視障生會有側著頭閱讀情形，所以容易造成疲倦、緊張壓力等現象。尤其閱讀新教材時，眼球震顫的強度會加劇，所以教師應隨時注意學生的情緒，如有不穩定的時候，適時給予關懷。
- 6月 01 週六 201913:34
培根－四大偶像
四大偶像(總是激動)
| 四大弊端(吸菸學子)
| 四大破除
| 四大成語
|
種族偶像
| 習俗之弊
| 破除自我中心觀點，避免過於主觀而忽視其他否定或反對事例，將少數觀察普遍化。
| 先入為主
|
市場偶像
| 言語之蔽
| 破除言語產生謬誤。語言遊戲或各說各話，會迷惑與扭曲人的判斷。
| 人云亦云
|
劇院偶像
| 學統之蔽
| 破除有些人盲目地信從傳統或流行的各種哲學體系及權威，受錯誤的理論和歪曲的論證的影響而產生謬誤。
| 盲目崇拜
|
洞穴偶像
| 自我之蔽
| 破除自我淺見，重視整體。因為人往往會因個人的特殊經驗而扭曲真相。
| 井底之蛙
|
知識就是力量
傅科：權力就是力量
◎知識即力量
◎名言：「理解是知識的本源。人類的知識涉及人類理解的三個部分：歷史由於記憶，詩辭由於想像，哲學由於理性」
◎主張追求學問應先打倒四大偶像
「洞穴偶像（自我之弊）」
「種族偶像（習俗之弊）」
「劇場偶像（學統之弊）」
「市場偶像（言語之弊）」
1、種族偶像：破除自我中心觀點，避免主觀。人會有先入為主的想法，而忽視其他否定或反對事例，將少數觀察普遍化。以「人為萬物的尺度」這種態度是無法認識真理，而只會產生謬誤。
2、洞穴偶像：源自於柏拉圖的洞穴說，每個人都有自己的洞穴，指的是人以往 認識的限制。每個人都會以本身特有的性格、愛好、教育與所處的環境來觀察事物，人的洞穴使自然之光發生曲折和變色，導致成見，只見樹木而不見樹林。因此洞穴偶像是要求人破除淺見，重視整體。
3、市場偶像：破除人云亦云的二手失真傳播。
言語產生謬誤，是人與人溝通最常犯的錯，語言遊戲或各說各話，會迷惑與扭曲人的判斷。對培根而言這是最危險的謬誤，也是最難被排除的。
4、劇院偶像：破除盲目崇拜權威所造成的假像。人會盲目地信從傳統或流行的各種哲學體系及權威，受錯誤的理論和歪曲的論證的影響而產生謬誤
主張要破除人類種族、洞穴、劇院、市場等四大偶像者為：
(A)海德格(M. Heidegger)
(B)培根(F. Bacon)
(C)沙特(Jean-Paul Sartre)
(D)康德(I. Kant)。
培根(Bacon)是經驗主義先驅、近代科學之父，著有《新工具》：歸納法，並反對四大偶像，其中「言語之弊」來自於什麼偶像？
(A)洞穴偶像(idola specus)
(B)種族偶像(idola tribus)
(C)市場偶像(idola fori)
(D)劇場偶像(idola theatri)
培根(F. Bacon) 提出四種「偶像」(Idol)來說明人類追求真知的障礙，其中因個人的特殊經驗而扭曲真相，屬於下列哪一種偶像？
(A)洞穴
(B)市場
(C)種族
(D)劇場
陳主任常愛用她所學的心理學理論，來分析與解釋社會或學校所呈現的許多現象。陳主任可能因囿於其心理學知識的限制， 而有某種成見或偏見，以致於見樹不見林，則根據培根(F. Bacon)的分類，這是屬於下述何種思維偏差？
(A)市場偶像
(B)洞穴偶像
(C)種族偶像
(D)劇場偶像
據統計，澎湖縣的新移民之子比例偏高，一位從臺北市到澎湖縣任教的老師，僅以個人過去的所見所聞看待離島的學生，可能會陷入培根（F. Bacon）所指稱的那一種「偶像」（idols）的偏執？
(A)洞穴偶像
(B)市場偶像
(C)種族偶像
(D)劇場偶像
培根(Francis Bacon)曾提出人類心靈的四大偶像(idols)，會造成認識上錯誤， 這可說是智育上應當加以根除的。下列何者涉及不加批判而盲目順從傳統的 或當時流行的各種科學和哲學原理、體系和權威？
(A) 劇院偶像(Idols of the Theatre)
(B) 洞穴偶像(Idols of the Cave)
(C) 種族偶像(Idols of the Tribe)
(D) 市場偶像(Idols of the Market)
- 6月 01 週六 201912:58
介入反應模式(Responsiveness to Intervention, RTI)
一、緣起
美國自1975 年IDEA法案(身心礙者教育法案)對學障給予法定的定義之後，全美每年約有200 至300萬的輕度障礙學童接受特殊教育服務，另約有百分之15 至20 有特殊需求的學生是在普通教育中學習。由於鑑定學習障礙的標準 - 學業成就與智力測驗的差異公式 - 頒佈以來飽受批評與爭議，所以在2001年美國教育部成立國家學障研究中心(National Research Center on Learning Disabilities, NRCLD)重新研究鑑定學習障礙的方式。
美國自1975 年IDEA法案(身心礙者教育法案)對學障給予法定的定義之後，全美每年約有200 至300萬的輕度障礙學童接受特殊教育服務，另約有百分之15 至20 有特殊需求的學生是在普通教育中學習。由於鑑定學習障礙的標準 - 學業成就與智力測驗的差異公式 - 頒佈以來飽受批評與爭議，所以在2001年美國教育部成立國家學障研究中心(National Research Center on Learning Disabilities, NRCLD)重新研究鑑定學習障礙的方式。
- 6月 01 週六 201911:58
課程本位評量
課程本位評量是種非正式評量，在每次上課以直接觀察和直接紀錄學生在學校課程中進步的情形，了解學生對於教材是否達到標準的程度，決定學生的需求，並以之作為教師教學決定的依據。
- 6月 01 週六 201911:47
區別性增強
種類 | 作法 | 舉例 |
區別性增強適當(替代)行為（DRA） | 問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強 | 孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物） |
區別性增強其它行為（DRO） | 在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強 | 在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物） |
區別性增強不相容行為（DRI） | 設法增強和問題行為不相容的適當行為 | 孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現） |
區別性增強低比率行為（DRL） | 當問題行為的發生率降低時予以增強 | 孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話 |
每次在走廊排隊準備去上體育課時，小強經常會用手去戳他前面的同學，以引起老 師的注意。後來老師在同學排隊時，讓小強到老師旁邊幫忙點名，並讚許他認真點 名的行為。請問老師使用了以下哪一種增強策略？
(A) 不相容行為的區分性增強（DRI）
(B) 替代行為的區分性增強（DRA）
(C) 其他行為的區分性增強（DRO）
(D) 高比率行為的區分性增強（DRH）
教甄◆身心障礙組- 108 年 - 新北市立高級中等學校108學年度教師聯合甄選-特教：（分散式集中式） 試題#76039
當小孩哭著要糖吃時不給他糖，在小孩不哭表現好時才給他糖吃，這是運用什麼增強原理？
(A)區別性增強低頻率
(B)區別性增強零反應
(C)區別性增強不相容行為
(D)制約增強
某特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為，此種增強屬於下列何者？
(A)區別性增強相容行為
(B)區別性增強高頻率行為
(C)區別性增強不相容行為
(D)區別性增強低頻率行為
某位學生平均每節課打瞌睡二十分鐘，老師與他約定若每節打瞌睡能減少為十分鐘內，就可得到一個點數。此為何種增強策略？
(A) 區別性增強低頻率行為(DRL)
(B) 區別性增強替代行為(DRA)
(C) 區別性增強不相容行為(DRI)
(D) 區別性增強其他行為(DRO)
吉吉常會不自覺的咬自己的手指 甚至每1小時咬手指高達8至10次，大潭老師便鼓勵他 假如在1小時內，吉吉咬手指的次數少於5 次，他就可以得到一枚代幣。這是使用何種策略？
(A) 區別性增強低頻率行為(DRL)
(B)區別性增強其他行為(DRO)
(C)區別性增強不能相容行為(DRI)
(D)區別性增強替代行為(DRA)
阿波經常拍打自己的臉以得到感官自娛，於是陳老師決定，當他「拍臉」時老師就忽略他；當他「跳跳床」時，老師給予笑臉貼紙和社會性增強。陳老師採用何種區別性增強策略？
(A)區別性增強其他行為(DRO)
(B)區別性增強減少的行為(DRD)
(C)區別性增強高頻率行為(DRH)
(D)區別性增強另類行為(DRA)。
